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學生錯題重做的必要性
2017-04-27   來源:教務處

高二語文組   戴藏雲

每周五次周練課、一次周考,學生每周有大量的題要做,每天也有大量的題要改,但是學生學會了多少?我們會發現他們過一段時間之後再做同類題,甚至做原題,還會出現這樣那樣的錯呢?我們的困惑更在于這些題明明重複了很多遍。

通過反思,我認為自己應該在以下幾方面做出改進。

第一,學生做題,老師應該做到“有做必收,收了必判”,判一部分也比不判強。這樣學生做題的目的性更強一些。

第二,判作業時随手記錄樣闆答案,講評時可以用這些同學的答案代替參考答案,給學好學生一種榮耀;也要随手記錄丢分的共性問題,講評時就會有針對性。

第三,課後要求學生把錯題改對。我認為問題主要出現在這一環節。本周有一次作業是現代文閱讀《書與人的随想》。第一道問答題是“文章開頭作者引用赫爾岑的話有什麼作用?”參考答案是“說明了書的永恒價值;引出下文對書的議論;赫爾岑的話認為書是老人對年輕人的忠告,正對應了下文中指出的書是前人經驗,說明書的重要性。”我常講,考語段的作用,應該從内容、結構、情感和表達技巧四個角度進行思考,所以有的同學在這裡答出了“引用名人的話,增強了文章的說服力,更易使人信服。”課上我表揚了這些同學,同時也強調了改錯題時把這一點加上。第二道問答題是“在作者看來讀書有哪些作用?”在做題之前,我在題目後面加了一句話,使題目變成“在作者看來讀書有哪些作用?請結合文本,聯系現實,談談你的看法。”也就是把它改成了探究題。結果,隻有少部分同學按探究題答的。課上我就展示了很多滿分同學的答案,來啟發、引導學生如何做答就能拿到滿分。課下前,我們都信心滿滿:學生認為自己學會了,我認為把學生教會了。當天的作業是按上課時老師講的思路改錯,要求分點、規範作答,改成滿分答案,不允許照抄答案。作業交上來了,我難以相信,有那麼多同學上課時把我“屏蔽”了!這些同學完全照抄答案,老師強調的點一個也沒寫!于是,我讓他們寫了第三遍。這一次,他們是按老師上課時講的思路作答,也得了滿分,隻可惜,還是有一部分同學那麼不自信,是抄了同學的答案交上來的。

我把太多的精力用在了做新題上,卻忽視了錯題重做;我重視了錯題重做,卻忽視了批改重做的錯題。是學生沒有學習的主動性與持久性,還是我沒能找準學生真正需要幫助的環節?改變我自己比改變學生更容易些,改變學生先從改變我自己做起。我要充分重視、紮實落實好學生錯題重做環節。

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