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衡中教師教育智慧:我的化學課堂三符号 —— “?”“!”和“……”
2015-10-14   來源:衡水中學

記得張文會老師解讀三三三教學法時,曾引用《道德經》中的一句話:“一生二,二生三,三生萬物”,為此我曾上網查詢,解釋這句話的人很多,但好像沒有整齊劃一的定論。我想這句話最重要的不是對這一二三的理解,而是老子借這句話,形象地說出了一個觀念:一推二,二推三,三推萬物。所以今天我也想用三種标點符号來描述我的化學課堂.

符号 一“?”

愛因斯坦指出,提出一個問題比解決一個問題更重要。現代認知心理學認為,學生隻有參與問題探究,才能建立起自己的認知結構。為此在教學實踐中我注重:

1創設問題情境,讓學生會問。比如:學習原電池時,我播放橙子充電的視頻廣告,視頻中給蘋果手機充電共用了2380個橙子瓣,場面非常壯觀。學生非常自然要問,難道橙子可以發電嗎。有疑才有思,每一節課,我都會在創設問題情境上多下功夫,培養學生善于發現問題、積極思考的好習慣。

2營造和諧氛圍,讓學生敢問。

⑴允許學生插話。學生不由自主的脫口而出恰恰是其靈感的迸發,高一入學伊始,我就對學生說,每節課給3次随意站起來發問的機會。

⑵鼓勵學生讨論。學生在讨論的過程中往往能夠積極主動地發現問題,提高表達能力。每節課我都會給學生幾分鐘的讨論交流的時間,以至于現在我和高一的幾位老師的口頭禅是:讨論1分鐘,讨論30秒。

⑶引導學生傾聽。一個學生表述問題的時候,其他學生應該善于傾聽,不管對問題的看法如何,都不應該嘲笑,要尊重他人的想法。

3、贊美學生的質疑,讓學生愛問。 對于一道題,一種實驗現象,我鼓勵學生要有自己的想法,會有會的想法,不會有不會的想法,但一定要有想法,錯誤的也是想法。對于學生提出的疑問,我會抓住問題契機,巧妙引導,讓學生有最大的收獲。

符号二“!”

衡中是激情燃燒的校園,化學課堂也應該是激情燃燒的課堂。為此在教學實踐中我注重:

1.創設生動化學實驗情境,點燃學生的激情

化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在教學中的重要作用是激發學生學習興趣。比如:在演示過氧化鈉與水的反應時,我采用魔棒點燈的方法,向預先藏有過氧化鈉的燈芯上滴一滴水,酒精燈馬上就燃燒起來。水是可以滅火的,怎能點火呢?學生立刻就沸騰了。随後我請一位同學演示“吹氣生火”,感受此景,學生的好奇議論猜測油然而生。

2.創設生活經驗情境,增強學習化學的興趣。

化學與生活聯系緊密,生活中處處涉及化學,比如:講鐵的化合物時,我說:大家都有這樣的生活經驗,削皮後的蘋果顔色會變黃,這其中是什麼奧秘呢?這一點撥,使學生得知:蘋果中的二價鐵離子被空氣中的氧氣氧化為三價鐵離子而呈黃色。所以市售蘋果汁中摻入維C等還原劑,以防氧化。再比如:講化學實驗安全時,我專門穿了一條被84消毒液漂白了一塊的裙子,這是在洗手間被剛灑過的消毒液破壞的傑作。所以一次親身的經曆,一個有趣的事實,一副熟悉的場景比如清晨森林中的霧,一個生動的自然現象比如溶洞的形成等等都可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關系,感受化學知識學習的意義與作用。

3.利用真實的故事,吸引學生融入學習活動中。

甲烷教學時,我先給學生講一個真實的故事。有一次在一個農場,一頭牛好幾天沒吃東西了,可牛的肚子卻是鼓鼓的,這可把農場主急壞了。他想:牛不吃東西,會不會是牛嘴裡有什麼毛病?于是他叫人把牛嘴巴撬開,點了一支火把想看看究竟。誰知當火把剛一接近牛的嘴巴,就從牛嘴裡射出了一條長長的火焰!這是為什麼呢?此時已激發了學生強烈的探究興趣。

另外一些新聞突發事件,一段有趣的化學史,等等都是我們好的教學素材,可以激活學生的學習動機,調動學生的積極性與主動性。

符号三“……”

好的教學根本應該在于培養學生的化學思維和以化學的方式思考問題的能力。應該是教學在課上,思考與回味在課下,為此在教學實踐中我注重:

1. 重視學科思想與方法的滲透

比如:在講鈉這一節時,我充分運用了對比的研究方法。在講鈉與水反應後,我補充了鈉與硫酸銅溶液和氯化鐵溶液的實驗,在習題講評時,我讓學生獨立完成了鈉與煤油和水的混合物的實驗,學生觀察到了鈉塊在水與煤油的界面處上下跳動的現象,這引發了學生的思考。而後我又提出把鈉塊放在硫酸銅溶液和煤油的混合物中,放在氯化鐵溶液和煤油的混合物中,又将如何呢?學生當然覺得也會上下跳動,其實我最初也是這樣想的,但是我們在實驗時發現并不跳動,而且反應非常緩慢。這一結果是沒有經驗可以遵循的,是原來教學中沒有遇到過的,而後我們師生分析得出:這應該是生成的固體氫氧化物阻隔了水與鈉接觸的原因。這樣一系列的對比實驗,鍛煉了學生的思維,也提供了一種研究方法,同時發現了新的問題。有時候創新可能出現在不經意的時候。

2.重視和改進化學實驗教學,優化原來的實驗功能。

實驗除了能夠激趣,還是化學知識最直觀的來源。為此為了優化實驗功能有時可以進行多視角的實驗改進。比如:為了觀察鈉與水反應産生的氫氣的燃燒所做的U型管實驗改進,效果非常好;電解實驗的微型化改進便于學生分組,也可以減少污染;為了增強對比性所做的套管實驗的改進等等,有利于學生創新意識的形成。另外對于課本實驗可以衍生出一些趣味實驗比如讓學生自制一個幹電池的雛形,讓學生自做一些水果電池等,即是一種學習,又可以提高動手能力。

3.強調綠色化學,培養合格公民。

課程标準要求 “關注人類面臨的與化學相關的社會問題,培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。首先化學不等于污染,比如:在講完原電池後我指出:任何事物都具有兩面性,一方面電池的發現給人們帶來了便利,但也帶來了壞境問題,一粒紐扣電池可污染60萬升水,相當于一個人一生的飲水量。最後倡導學生行動起來,做一些有意義的事情。給學生強化化學不是問題,化學是解決問題的意識。

教育的改革是理念的改革,當代化學教育高度重視培養學生的探究素養、創新精神和科學思維習慣。所以我要且思且行,努力做到在以後的教學中給予學生的不僅是“、”“,” 到“。”的完善,而更多的是“”“!”和“……”,即質疑精神,學習熱情和科學素養的培養。


 (本文為轉載,原作者為衡水中學教師)

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